Szerokie zainteresowania zawodowe to, z jednej strony, bardzo użyteczna cecha nauczyciela, ale obok wielu zalet ma mankament niezwykle utrudniający pracę. Nie da się, a przynajmniej ja nie potrafię, z równym zaangażowaniem poświęcać się różnym aspektom zawodowym w tym samym czasie. Zdarza mi się więc czasem wręcz zaniedbywać pewne sprawy, by potem, nierzadko z poczuciem winy, ale także świeżym spojrzeniem i entuzjazmem rzucać w wir prac nad nimi.
I tak właśnie, po raz kolejny, powróciłem ostatnio do kwestii rozwoju zawodowego nauczyciela, a wszystko w kontekście zakończonego w ubiegłym roku projektu CROSSCUT, którym miałem okazję przez pewien czas kierować z ramienia Instytutu Badań Edukacyjnych.
Ogólnym celem projektu było stworzenie narzędzi wspierających wdrożenie i upowszechnianie nauczania międzyprzedmiotowego w szkołach na bazie wyników przeglądu dokumentów i badań prowadzonych w kilku krajach Europy.
Jednym z efektów realizacji przedsięwzięcia było przygotowanie tzw. Ram Kompetencji dla nauczania międzyprzedmiotowego. Lektura tego dokumentu, który niebawem ukaże się w języku polskim w formie publikacji, a ściślej jego adaptacja do rzeczywistości szkoły w Polsce, przynosi odpowiedź na postawione w tytule pytanie.
Jakże wiele energii, determinacji i pracy wymaga codzienne zmaganie nauczyciela by osiągnąć biegłość w kompetencjach sprzyjających nauczaniu międzyprzedmiotowemu, a zebranych w trzech obszarach aktywności:
1. Współpraca
- Współpraca z uczniami
- Współpraca z innymi nauczycielami
- Współpraca z otoczeniem społeczno-gospodarczym szkoły
- Kreowanie podejścia międzyprzedmiotowego
- Śledzenie postępów i mierzenie osiągnięć uczniów w ujęciu międzyprzedmiotowym
- Doskonalenie się w obrębie specjalizacji i rozwijanie międzyprzedmiotowe
- Doskonalenie warsztatu pedagogicznego - wdrażanie szerokiego wachlarza strategi nauczania - uczenia się
- Kształtowanie środowiska edukacyjnego - budowanie i rozwijanie warsztatu pracy, włączanie nowoczesnych technologii
- Poddawanie profesjonalnej refleksji warsztatu i środowiska pracy
- Wspieranie i podejmowanie działań projektowych o charakterze międzyprzedmiotowym
- Uwzględnianie społecznych i kulturowych różnic w działaniach wspierających potencjał każdego ucznia
- Poznawanie uwarunkowań szkoły jako organizacji
- Bycie świadomym zadań oraz obowiązków nauczyciela i uwzględnianie ich podczas działań międzyprzedmiotowych
- Prowadzenie dialogu
- Angażowanie się w nauczanie - uczenie się międzyprzedmiotowe
Brak komentarzy:
Prześlij komentarz